“高效课堂的效率性特征”
一、杜郎口课堂的“高效”定义
          
      “高效课堂”的提法并不鲜见，以至于人们一听到“高效课堂”就想到中小学得奥数辅导：概念、公式、法则迅速的过一遍，然后就是类型题的解法，再就是通过同类型试题的大量操练达到巩固提高的作用。这里的高效，指的就是课堂节奏、频率的高效。
          
      奥赛课堂所提供的“高效”概念，很大程度上形成了人们对杜郎口的“高效课堂”的“应试”想象。实际上，杜郎口的高效课堂，是在对传统课堂的低效、无效乃至负效抵抗中发展起来的。在课改初期，他们做了“两率调查”——学生课堂的“精力流失率”和“高效学习率”。调查结果触目惊心：教师在课堂上40分钟，浪费时间高达半小时，这些时间被用来维持纪律、重复讲授、无效练习等。学生学得进的比率不到30%。他们算算，如果把这些时间省下来，以一天10节课计，就相当于300分钟5个小时，是学生预备、复习、做作业的时间，也是老师钻研教学、集体备课的时间。
          
      杜郎口将高效课堂的特点总结为“立体式、大容量、快节奏”，其实这只是提炼出了高效课堂的内容方面的特点，而高效课堂的最大的精髓，在于由对话、合作、展示支撑起来的有意义的学习，即学生们依凭各种日常的经验，自我发现、自我拥有，且最终能够产生改变的学习。这样的学习体验，使得一个人“变成一个愈益流动、变化、在学习过程中成长的人”（罗杰斯）。
           正是在这一个意义上，杜郎口“高效课堂”开拓了当前基础教育课堂改革的新的路径。
        二、杜郎口课堂的“高效”特征
          
      许多学校在学了杜郎口的形式之后往往发现，他们的课堂乱了，教学目标完成不了了，学生成绩下降了。反复研磨那些老师的成功体验和挫败，我们认识到，杜郎口的开放课堂要求必须在每一个环节，都要关注“高效”。概括的说，其“高效”从三个方面体现：
      （一）“高效课堂”的学习效率
          
      课堂上多出来的时间老师不用“讲”课了，学习的主动权到了学生的手中。从预习、展示到反馈，学生主动参与了整个环节。曾有人做过统计，在这种学习模式中，孩子们在相关知识点的学习和应用能够达到6次循环——学案预习一次，小组内部交流一次，小组展示准备一次，小组展示一次，倾听其他小组展示和对其他组的质疑一次，最后总结反馈一次。可以想象，这种反复强化和应用，使得知识掌握很牢固。
        
      很多人担心，课堂上没有老师的提炼升华，学生的思维深度上不去。实际上，学生们根据已有经验学习的能力远远超过成人的想象，基于他们自己的想象和经验的提出问题及解决问题的过程往往深化贯通了学科知识。
      还有一个质疑，所有这一切，终究只是一个“高校应试”？在杜郎口，人们看到的、谈的最多的一个词是“展示”，在课堂中二三十分钟的展示环节里，学生们被要求身动、心动、神动，并且被严格着语速、声线、姿态、眼神和语言的简捷。在这些过程中，学生们不仅在一些智性能力上，入语言、逻辑推理得到了充分的训练，而且，在人际交往智力、自知自省智力等多元智力都得到了开发，因而集体精神亦得到了成长和发挥。所以，我们的观察，虽然在知识的传授中，高效课堂也许与某些优秀的传统课堂并没有显出特别的优势，但是，在学生多元智力的开发上，杜郎口高效课堂显然提供了更大的可能性。
      （二）“高效课堂”的教学效率
      很多人担心杜郎口模式中闹哄哄的课堂中，教学效率如何保证？我们发现，预习交流环节中，四面黑板上各个小组完成自己的学习任务，一些简单的问题自然被过滤掉了，而一些比较困难的问题面前，会自然的聚拢起学生，这个时候教师会参与到学生的讨论中，给学生以点拨。接下来的展示，只是那些重难点问题、一题多解的问题、有价值的、有代表性的问题被要求展示。绝对不炒冷饭，不浪费在无效的内容上。
      人们也常常质疑杜郎口中学老师的水平，在杜郎口神话的传播过程中，常常强调老师的不足。其实，杜郎口教师的优秀素质中除了难得的激情与自省，而且对学习目标的把握称撑起了他们的高效课堂。教研组集体研讨的主要内容就是学案，学案在上课之前要收上来抽查，以了解学情。与课堂上不断的对话交流一样，学科组的讨论无所不在。这样，当他们走进课堂时，他们似乎没有做什么，可是却时时刻刻发挥着一个教师作为组织者、策划者、引导者、调控者的重要作用。
      教师的严谨备课应对的是开放的课堂，学生的现场反应常常超越老师的预先设计，不断生成新的学习目标，有些问题是老师们无法应对的，这个时候他们会更多的借助学生之间的互助来解决。也因此，直面“课堂生存”问题的杜郎口教师，常常体会到“教学相长”的深刻含义，无意中解决了许多地方头疼的教师专业化发展的动力和方向问题。
      （三）“高效课堂”的管理效率
      杜郎口的管理围绕每一个人、每一节课进行，其管理效率是课堂高效的重要保障。
      管理效率之一是即时性。杜郎口的分数特别多，从校长到学生，对每堂课的他人评价、自我评价都有分数；杜郎口的会特别多，三五分钟开完一个会，教研室、课堂、树下、走廊到处都是会场；每天早晨和中午课前的例会则要对之前半天的课堂在全体教师和来访者面前进行点评，当事人必须明确表态整改措施。
      管理效率之二是实在性。即时性的评价并不需要记入档案，当时提出，下节课就进行整改。同时，从校长、值日校长、年级组长到学科组长，在给出课堂评价的同时，要给出具体的指导，他们的团体绩效考核制度强化了这种帮助的措施。
      管理效率之三十一致性。学校工作都是围绕着课堂进行。学校领导除了上课，就是听课，评判一堂课的好坏也只有一条：让学生学得进学得会的课才是好课，让学生学得进学得会的才是好老师。在这个标准下，他们曾经在英语老师极度缺乏的情况喜爱，靠录音机和磁带让这些农村孩子学着用英语说话，还考出不错的成绩。
      对于杜郎口的好评，并不意味着杜郎口的完美。就像杜郎口每天仍在进行中的自省，他们每天都在发现新的问题。杜郎口的意义在于让传统课堂从低效——有效——高效，解决了困扰我们今天的教育很多年的“效益”问题从哪儿来的问题。效益从哪儿来，从解放学生的学习主权上来。杜郎口提供了一个中国教育中一直苦苦追寻的“以人为本”的样式和效果。杜郎口开创的“高效课堂”模式将是中国教育改革历程中的一个里程碑式的事件。
      
                                                                                                                                       文章来源：《上海教育科研》2009年第九期